1. Kick-Off

Thesen

Folgende Thesen bilden den Anfang und Rahmen der Arbeit:

2. Was ist Motivation?

Intrinsische Motivation

Vieles, was wir Menschen tun, ist streng genommen nicht intrinsisch motiviert. Schon in der frühen Kindheit wird die Freiheit, intrinsisch motiviert zu sein, abtrainiert. Dies hat mit gesellschaftlichem Druck zu tun, Verantwortung zu übernehmen und mit dem Ausführen von Aktivitäten, die nicht interessant sind.

Menschen sind nur für Aktivitäten, intrinsisch motiviert, die für sie intrinsisch sind. Dies kann der Reiz von Neuheit sein, seine Fähigkeiten zu erweitern und zu nutzen, zu erforschen und zu lernen.

Das Konstrukt der intrinsischen Motivation beschreibt diese natürliche Neigung zu Assimilation, Meisterschaft, spontanem Interesse und Erforschung, die für die kognitive und soziale Entwicklung so wichtig ist und eine lebenslange Hauptquelle für Genuss und Vitalität darstellt (Csikszentmihalyi & Rathunde, 1993; Ryan, 1995).

Extrinsische Motivation

Der Reiz von außen, der uns antreibt etwas zu tun, wird in vier Punkten unterschieden:

• Der Integrierte extrinsische Motivator basiert auf Werten, die mit den eigenen Werten verglichen und für richtig befunden werden. Dieser extrinsische Motivator ist dem intrinsischen am ähnlichsten.
• Der Identifizierte extrinsische Motivator verfolgt Handlungsziele, wie zum Beispiel einen Schulabschluss zu erreichen.
• Der Introjizierte extrinsische Motivator funktioniert über Moral, Sozialen Filter oder das schlechte Gewissen.
• Der kontrollierte vierte extrinsische Motivator wird durch die Angst vor Bestrafung ausgelöst.

3. Prozess

– Recherche: Was ist eigentlich Motivation?  

Frage im Expert*innen-Interview: „Was motiviert Sie an Ihrer Arbeit?“

Fragebogen an die Studierenden

4. Ergebnisse

Aus den ca. 50 Insights (im Anhang), die wir aus den Expert*innen-Interviews herausgebildet hatten, sind fünf besonders herauszuheben.

Dieser Insight war zunächst erst einmal wenig überraschend – gehört aber zu den wichtigsten Aussagen der Interviews, daher darf er hier nicht fehlen. Er fußt darauf, dass die Beschäftigung mit einem Thema aus extrinsischer Motivation heraus immer einen Horizont hat, den man nur aus einem selbst heraus (sprich intrinsisch) durchbrechen kann.

Es wurden uns einige Beispiele geschildert, in denen die befragten Lehrenden in Verbindung mit gesteigertem Praxisbezug in ihrer Lehre auch eine deutliche Zunahme an intrinsischer Motivation bemerkt hatten. So gibt es zum Beispiel im Bauingenieurwesen ein Projekt, bei dem Studierende mit dem Schlauchboot auf einen See hinausfahren, um dort selbst Wasserproben zu entnehmen und diese anschließend zu analysieren. Diese Lehrveranstaltung erfreut sich stets großer Beliebtheit und es ist eben eine Steigerung der Motivation festzustellen.

Dieser Insight generiert sich aus Aussagen zu Kooperationsprojekten der beiden Fachbereiche, in dem die BauingenieurInnen in der Regel der interdisziplinären Arbeit gegenüber weniger offen waren als die beteiligten DesignerInnen.

Die Kombination aus Herausforderungen und der Erfahrung von Neuem kann intrinsisch motivieren. Dafür muss man sich allerdings eben diesen beiden Faktoren stellen, was z.B. im Rahmen interdisziplinärer Arbeit geschehen kann.

Diese Erkenntnis überschreitet den Horizont der reinen Lehre – ihre Grundlage sahen die befragten ExpertInnen aber in der Lehre. Eine Gesellschaft ist ein Geben und Nehmen – um aktiv zu geben und mitzugestalten, muss dafür ein Verlangen aus einem selbst heraus kommen. Reine Motivation von außen führt hier nur selten zu Ergebnissen.

Auswertung der quantitativen Umfrage

Um die quantitative Umfrage zur Motivation unter den Studierenden auswerten zu können, müssen alle Datensätze (jeder Datensatz ist ein Befragter online/offline) in einer Datenbank einheitlich und Homogen strukturiert werden. Da der Umfang mit rund 90 Befragten in einem klein Rahmen ist, empfiehlt sich für diesen Schritt MS Excel.

Nach der Bildung der Mittelwerte für die Fragen, separiert nach Studiengang, stellt man die größten Differenzen zwischen den Befragten Gruppen bei Frage 5, 9, 12, 13, 16 und 17 fest.

Dies sind größtenteils Fragen zur intrinsischen Motivation, welche von den Design-Studierenden positiver beantwortet worden sind.

Der von Ryan und Connell entwickelte Fragebogen ermöglicht es, die verschieden Regulationen durch unterschiedliche Fragekombinationen zu ermitteln.

Wenn nun diese vier Regulationen in Beziehung gesetzt werden, kann der Selbstbestimmungsindex berechnet werden.

Aus den gesammelten Ergebnissen resultierend ergeben sich für uns folgende Insights:

5. Fazit

Nach einem motivierten Semester mit (interdisziplinärer) Gruppenarbeit und spannender Forschungsfrage ziehen wir nun unser Fazit.

Prozess im Überblick und Herleitung der Erkenntnis Am Anfang stand unsere erste These: Das stärker selbstorganisierte Designstudium erfordert schon heute einen größeren Anteil an intrinsischer Motivation von den Studierenden im Vergleich zu stärker strukturierten Studiengängen im Fachbereich Bauingenieurwesen.

Auf Grundlage der qualitativen und quantitativen Forschung haben wir auf der einen Seite Insights zur intrinsischen Motivation, auf der anderen Seite zu Interdisziplinarität herausgearbeitet. Wir haben herausgefunden, dass Designstudierende intrinsischer motiviert sind und, dass Bauingenieurwesenstudierende einen größeren Druck im Studium verspüren. Zum Thema Interdisziplinarität haben wir erfahren, dass praxisnahe Aufgaben die intrinsische Motivation fördern, Designstudierende offener für interdisziplinäre Arbeit sind, sowie dass Neues und Herausforderungen zum Flow führen können. Die InterFlex Statistik der Fachhochschule zeigt außerdem, dass sich seit Beginn des Projektes die Teilnahme des Fachbereichs 3 mit 7 % und Fachbereich 4 mit 21 % stark unterscheiden.

Folgend haben wir uns die Frage gestellt: Gibt es einen Zusammenhang zwischen intrinsischer Motivation und Interdisziplinarität? Ja, denn wir haben festgestellt, dass Designstudierende sowohl intrinsischer motiviert sind, als auch interdisziplinärer arbeiten. Unsere Schlussfolgerung lautet daher – mehr intrinsische Motivation bedeutet es braucht mehr Interdisziplinarität und umgekehrt, mehr Interdisziplinarität verursacht mehr intrinsische Motivation.Die weitere Forschung zur Überprüfung und Festigung unserer Erkenntnis erachten wir als sinnvoll.

Ein Ansatz für eine Antwort auf die Forschungsfrage

Wir haben stellvertretend zwei Fachbereiche der FH Potsdam erforscht und dabei intrinsische und extrinsische Motivation untersucht. Dabei haben wir festgestellt, dass sich Designstudierende intrinsischer für ihr Studium motivieren. Warum? Ein Grund dafür könnte Arbeit im interdisziplinären Umfeld sein. Warum könnte das ein Grund für intrinsische Motivation sein?

Interdisziplinäre Projekte bieten spannende neue Inhalte und Herausforderungen. Das kann intrinsisch motivieren. Aus unserer Erkenntniskette haben wir geschlussfolgert, dass Interdisziplinarität vorrangig intrinsisch motiviert ist. Da beides Voraussetzungen sind, die im Berufsalltag der Zukunft eine wichtige Rolle spielen und die Hochschule die Aufgabe der Vorbereitung auf Beruf innehat empfehlen wir Studierenden, dass die Hochschule in ihrer Lehre Interdisziplinarität als Fach unterrichten MUSS.

An dieser Stelle sollte auch gesagt werden, dass dies nicht nur für den Fachbereich Bauingenieurwesen einen Mehrwert bieten würde, sondern allen Studiengängen an der Fachhochschule und daher unsere Empfehlung ist.

Was bedeutet Interdisziplinarität an der Hochschule?

Im Gespräch mit Prof. Antje Michel haben wir erfahren „Interdisziplinarität muss man lernen.” Sie sieht in der interdisziplinären Arbeit einerseits Chance, andererseits die Gefahr der Überforderung.

Auf der Seite der Chance lässt sich feststellen, dass z.B. gegenseitiges Vertrauen, neue Wege und Herausforderungen, die zum Erfolg führen motivieren. Überforderung kann entstehen, wenn z.B. unzureichendes Verständnis für die eigene Disziplin oder die fehlende Anerkennung der Expertise anderer zu Kommunikationsproblemen führt. Die Überforderung kann demotivieren.

Um Interdisziplinarität in der Lehre als Chance nutzen zu können,

wünschen wir Studierenden uns folgendes von der Hochschule:

Zu Beginn müssen die Dimensionen, also Skills, Methoden und Kommunikation, Fachsprache etc. der einzelnen Disziplinen vermittelt werden. (Lehre) Die Hochschule muss darüber hinaus das Übungsfeld Interdisziplinarität beispielsweise mit einem Projekt wie InterFlex als Grundlage erhalten. Erst im interdisziplinären Umfeld entwickeln Studierende das Verständnis für die Stärken und Schwächen der eigenen Disziplin und ein Bewusstsein dafür, dass diese in anderen Disziplinen anders sind. Dieses Verständnis muss die Lehre in interdisziplinären Projekten fördern und schärfen. Damit erreicht sie, dass Studierende gut vorbereitet sind – intrinsisch motiviert und für interdisziplinäre Anforderungen der Berufsbilder der Zukunft ausgebildet.

6. Quellen